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Nuevo MundoColegio Personalizado
Información para familias

Dificultades específicas del aprendizaje

Están relacionadas con procesos cognitivos que afectan el aprendizaje. No tienen que ver con la inteligencia ni con la falta de esfuerzo, y suelen hacerse visibles alrededor de los 5 o 6 años, durante la adquisición de la lectura y la escritura.

LecturaEscrituraMatemáticaLenguajeAtenciónConducta y adaptación
Lo primero

¿Qué son exactamente estas dificultades?

Son alteraciones en procesos concretos —decodificar palabras, automatizar el trazo, manejar cantidades, procesar el lenguaje oral— que hacen que un estudiante con capacidad conservada no logre los aprendizajes esperados por la vía habitual.

Trabajo con papel y materiales escolares sobre un pupitre
Señales de alerta

Qué observar según la etapa

Las señales pueden variar según la etapa escolar.

Etapa 1

Alrededor de los 5 y 6 años

Durante la adquisición de la lectura y la escritura es cuando ciertas señales empiezan a hacerse evidentes.

  • Le cuesta reconocer y nombrar las letras.
  • No asocia con facilidad el sonido con su letra.
  • Dificultad para recordar secuencias como los días de la semana.
  • Su lenguaje oral es más limitado que el de otros niños de su edad.
Etapa 2

Primaria (7 a 11 años)

La brecha con el grupo se hace más visible cuando aumentan las exigencias académicas.

  • Lee muy por debajo del nivel esperado para su grado.
  • Escribe con muchos errores incluso al copiar.
  • Necesita mucho más tiempo que sus compañeros para la misma tarea.
  • Estudia y aun así los resultados no acompañan el esfuerzo.
  • Empieza a decir que es «tonto» o que «no puede».
Etapa 3

Secundaria (12 a 16 años)

Las dificultades no desaparecen: cambian de forma y suelen confundirse con desmotivación.

  • Evita las tareas que exigen leer o escribir mucho.
  • Dificultad para organizar el estudio y planificar entregas.
  • Bajo rendimiento sostenido con inteligencia conservada.
  • Desgaste emocional, ansiedad o desinterés por el colegio.

Ninguna señal aislada confirma nada. Lo que orienta es la persistencia y la combinación de varias de ellas a lo largo del tiempo.

Una por una

Las dificultades que atendemos

Señales frecuentes y acompañamiento educativo.

Lectura

Dislexia

Dificultad persistente para reconocer palabras con precisión y fluidez, a pesar de una enseñanza adecuada y de un buen nivel de inteligencia. No tiene relación con la falta de esfuerzo.

Cómo lo trabajamos

Trabajamos la conciencia fonológica y la ruta lectora con material graduado, en sesiones individuales y con adaptaciones dentro del aula.

Señales frecuentes

  • Lectura lenta, entrecortada o con muchos errores.
  • Confusión entre letras de forma o sonido parecido.
  • Salta líneas, omite o inventa palabras al leer en voz alta.
  • Evita leer delante de otros o se cansa muy rápido al leer.
Escritura

Disgrafía

Dificultad en el trazo y la organización de la escritura. La letra resulta difícil de leer, el esfuerzo motor es alto y escribir se vuelve agotador.

Cómo lo trabajamos

Combinamos psicomotricidad fina, reeducación del trazo y estrategias de organización de la hoja, con apoyo constante de la docente.

Señales frecuentes

  • Letra irregular, con tamaño y separación inconsistentes.
  • Postura tensa o agarre forzado del lápiz.
  • Se sale de los renglones y desorganiza la hoja.
  • Escribe muy poco en relación con lo que sabe decir oralmente.
Escritura

Disortografía

Dificultad específica para aplicar las reglas ortográficas y representar correctamente los sonidos por escrito, más allá de lo esperable para la edad.

Cómo lo trabajamos

Reforzamos la relación sonido–grafía y el uso funcional de las reglas mediante producción escrita real, no solo dictados.

Señales frecuentes

  • Errores ortográficos persistentes aun después de estudiar las reglas.
  • Omite, sustituye o cambia de lugar letras dentro de la palabra.
  • Separa o une palabras de forma incorrecta.
  • Los errores se mantienen incluso al copiar.
Matemática

Discalculia

Dificultad específica para comprender el número, las relaciones entre cantidades y el razonamiento matemático, aun con instrucción adecuada.

Cómo lo trabajamos

Reconstruimos el sentido numérico con material concreto antes de pasar a lo simbólico, y trabajamos la resolución de problemas paso a paso.

Señales frecuentes

  • Le cuesta reconocer cuál cantidad es mayor sin contar.
  • Depende de los dedos o del conteo mucho después de lo esperado.
  • Se pierde en problemas con varios pasos.
  • Confunde los signos o el orden de las operaciones.
Lenguaje

Dificultades en lenguaje expresivo

El estudiante comprende, pero le cuesta organizar y producir el mensaje: encontrar la palabra, estructurar la oración o mantener el hilo de un relato.

Cómo lo trabajamos

Trabajamos vocabulario, estructura de la oración y organización del relato con apoyos visuales y práctica conversacional guiada.

Señales frecuentes

  • Vocabulario más limitado que el de sus pares.
  • Frases cortas o desorganizadas al explicar algo.
  • Se detiene buscando la palabra que quiere decir.
  • Le cuesta narrar en orden lo que ocurrió.
Lenguaje

Dificultades en lenguaje comprensivo

Dificultad para procesar y comprender lo que se escucha: consignas, explicaciones o preguntas dentro del aula.

Cómo lo trabajamos

Entrenamos la comprensión oral en niveles crecientes de complejidad y adaptamos la forma de dar consignas en el aula.

Señales frecuentes

  • Necesita que le repitan las indicaciones varias veces.
  • Responde algo distinto de lo que se le preguntó.
  • Sigue solo la primera parte de una instrucción de varios pasos.
  • Parece distraído cuando en realidad no comprendió.
Atención

Dificultades de atención y concentración

Dificultad para sostener el foco, filtrar distractores y mantener el esfuerzo mental durante una tarea escolar.

Cómo lo trabajamos

Aulas de máximo 10 alumnos, rutinas claras y entrenamiento explícito de atención sostenida y selectiva.

Señales frecuentes

  • Empieza muchas tareas y termina pocas.
  • Se distrae con cualquier estímulo del entorno.
  • Pierde materiales y olvida encargos con frecuencia.
  • Rinde bien uno a uno, pero no en grupo grande.
Conducta y adaptación

Dificultades de adaptación al aula regular

El estudiante no logra sostenerse en la dinámica de un aula numerosa: el ritmo, el nivel de autonomía exigido o la cantidad de estímulos lo sobrepasan.

Cómo lo trabajamos

El Programa Integral de Adaptación a Aulas Regulares entrena de forma progresiva la autonomía, la regulación y los hábitos de trabajo.

Señales frecuentes

  • Frustración o rechazo frecuente hacia el colegio.
  • Reportes reiterados de conducta desde el aula.
  • Se aísla o, por el contrario, interrumpe constantemente.
  • Su rendimiento cae pese a tener capacidad para más.
El momento

¿Cuándo buscar una evaluación?

La respuesta corta: antes de lo que la mayoría de familias cree. Cada año que pasa sin apoyo, la brecha académica y el desgaste emocional aumentan.

Solicitar orientaciónIniciar el proceso

El colegio ha señalado dificultades de forma reiterada.

El esfuerzo del estudiante no se refleja en sus resultados.

Evita leer, escribir o hacer tareas, y aparece frustración o ansiedad.

Repite errores que ya se han «corregido» muchas veces.

Han cambiado de estrategia en casa y nada sostiene el avance.

Tu intuición dice que algo no encaja, aunque no sepas nombrarlo.

Nuestra respuesta

¿Cómo puede ayudar Nuevo Mundo?

Tres caminos, según el punto en el que esté cada familia.

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Conversamos con la familia para orientar los siguientes pasos y comprender las necesidades del estudiante.

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